СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка ..............................................................................………3
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ .......................................................................................... 4
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся ...................................................... 4
1.2 Направления воспитания……………………………………………………..8
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания ............................................... 9
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ ..................................................................... 1 4
2.1 Уклад общеобразовательной организации .................................................. 14
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности ....................... 21
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ .................................................................. 3 7
3.1 Кадровое обеспечение ................................................................................... 3 7
3.2 Нормативно-методическое обеспечение ..................................................... 39
3.3
Требования
к
условиям
работы
с
обучающимися
с
особыми
образовательными потребностями ..................................................................... 39
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся ..................................................................... 40
3.5 Анализ воспитательного процесса ............................................................... 42
2
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с
рабочими программами воспитания для образовательных организаций
дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа воспитания:
предназначена
для
планирования
и
организации
системной
воспитательной деятельности в образовательной организации;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления образовательной организацией, в том числе советов обучающихся,
советов родителей (законных представителей);
реализуется
в
единстве
урочной
и
внеурочной
деятельности,
осуществляемой совместно с семьёй и другими участниками образовательных
отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает
приобщение
обучающихся
к
российским
традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической
группы, правилами нормам поведения, принятым в российском обществе на
основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа
воспитания
включает
три
раздела:
целевой,
содержательный, организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её
содержание, за исключением целевого раздела, корректируется в соответствии
с особенностями гимназии: организационно-правовой формой, контингентом
обучающихся и их родителей (законных представителей), конфессиональной
особенностью, направленностью образовательной программы, учитывающей
этнокультурные
интересы,
особые
обучающихся.
3
образовательные
потребности
I. РАЗДЕЛ
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных)
норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской
Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание
воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания
обучающихся
включает
духовно-нравственные
ценности
культуры,
традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в гимназии планируется и осуществляется
в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания.
Приоритетной
воспитания
детей
является
задачей
Российской
развитие
Федерации
высоконравственной
в
сфере
личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе духовно-нравственных, социокультурных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства;
формирование
у
обучающихся
чувства
патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Гимназия в своей воспитательной деятельности ориентируется на
следующие установки:
4
1) Традиции православной педагогики;
2) Требования Федерального государственного образовательного
стандарта;
3) Участие родителей в осуществлении образовательного (учебного и
воспитательного) процесса в рамках деятельности по формированию единого
образовательного пространства (Гимназия-Семья-Церковь).
Таким
образом,
воспитательная
система
Гимназии
соединяет
выполнение социального заказа на воспитание и государственного стандарта,
при этом подчиняя их нормам христианской нравственности.
Выполнение подобной задачи невозможно без выстроенной системы
направлений, форм и методов работы, а так же без осознания всеми
участниками воспитательного процесса целей и задач воспитания, с тем чтобы
осуществлять воспитательный процесс в едином русле, формировать у
учащихся целостную картину восприятия мира и ценностных ориентиров.
Реализация воспитательной работы Гимназии позволит решить эту
проблему,
поскольку
содержит
описание
и
систематизацию
всех
вышеперечисленных инструментов воспитательной деятельности.
Современный российский национальный воспитательный идеал —
высоконравственный,
принимающий
творческий,
судьбу
компетентный
Отечества
как
свою
гражданин
личную,
России,
осознающий
ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами
Российской Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в
гимназии:
всестороннее
содействие
формированию
качественно
образованной, высоконравственной, творческой личности, стремящейся к
восстановлению
русской
духовной
культуры,
способной
активно
и
благотворно влиять на состояние современного общества, создание условий
для самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения
в
интересах
человека,
семьи,
5
общества
и
государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Выделяются три группы ценностных ориентиров:
1 группа – Православные (христианские) ценности: Бог; Вера; Святость;
Церковь; Милосердие; Сострадание; Жертвенность; Деятельная любовь к
ближнему;
2 группа – Семейные ценности: Семья; Родители; Дети; Верность;
Послушание; Ответственность за ближнего; Забота;
3 группа – Гражданские ценности: Патриотизм, Любовь к Родине;
Верность
Отечеству;
Гражданский
долг;
Отечественная
культура
и
историческое прошлое России.
Задачи воспитания обучающихся в гимназии:
усвоение
обучающимися
знаний
норм,
духовно-нравственных
ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально
значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных
отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС ООО.
На основе цели и выделенных ценностей формируются задачи
воспитания обучающихся в гимназии:
1. Создать оптимальные условия для формирования целостного
образовательного пространства, включающего урочную, внеурочную и
внеклассную деятельность на основе требований ФГОС, учитывающего как
6
церковную среду, так и условия социализации детей в поликультурном и (или)
не церковном обществе.
2. Усвоение гимназистами знаний норм, духовно-нравственных
ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально
значимых знаний); формирование и развитие личностных отношений к этим
нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие); приобретение
соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений,
применения полученных знаний; достижение личностных результатов
освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС.
3. Создать благоприятные условия для непрерывного процесса
повышения
квалификации,
профессионального
роста
и
духовно-
нравственного развития педагогов Гимназии.
4. Формировать у учащихся активную жизненную позицию, основанную
на христианской ответственности за себя и за ближнего.
5.
Содействовать
православной
приобщению
культуры,
семей
привлечению
учащихся
родителей
к
к
ценностям
участию
в
образовательном и воспитательном процессе, попечении о нуждах Гимназии.
6. Оказывать всестороннее содействие стяжанию духа сотрудничества и
единомыслия в пространстве «Гимназия - Семья - Церковь».
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных
программ включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению;
наличие
мотивации
к
целенаправленной
социально
значимой
деятельности;
сформированность
внутренней
позиции
личности
как
особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в гимназии планируется и осуществляется
7
на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом
принципов
воспитания:
гуманистической
направленности
воспитания,
совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности,
инклюзивности,
возрастосообразности.
1.2 Направления воспитания
Программа
воспитания
реализуется
в
единстве
учебной
и
воспитательной деятельности образовательной организации по основным
направлениям воспитания в соответствии с ФГОС ООО и отражает готовность
обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный
опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
гражданского
воспитания,
способствующего
формированию
российской гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан
Российской Федерации, к народу России как источнику власти в Российском
государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уваженияк правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры.
патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к
родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России;
историческое просвещение, формирование российского национального
исторического сознания, российской культурной идентичности.
духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной
культуры
народов
России,
традиционных
религий
народов
России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание
честности,
доброты,
милосердия,
справедливости,
дружелюбия
и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
эстетического
воспитания,
способствующего
формированию
эстетической культуры на основе российских традиционных духовных
ценностей, приобщениек лучшим образцам отечественного и мирового
искусства.
8
физического
воспитания,
ориентированного
на
формирование
культуры здорового образа жизни и эмоционального благополучия – развитие
физических способностей с учётом возможностей и состояния здоровья,
навыков безопасного поведения
в природной
и
социальной
среде,
чрезвычайных ситуациях.
трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на
трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
экологического
воспитания,
способствующего
формированию
экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе,
окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей,
навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды.
ценности научного познания, ориентированного на воспитание
стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к
получению знаний, качественного образования с учётом личностных
интересов и общественных потребностей.
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП
ООО установлены ФГОС ООО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые
ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на
достижение которых должна быть направлена деятельность педагогического
коллектива для выполнения требований ФГОС ООО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным
содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых
(гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство
воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного
общего образования.
9
Гражданское воспитание:
знающий
и
принимающий
свою
российскую
гражданскую
принадлежность (идентичность) в поликультурном, многонациональном и
многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе;
понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
народа России, тысячелетней истории российской государственности на
основе
исторического
просвещения,
российского
национального
исторического сознания;
проявляющий
уважение
к
государственным
символам
России,
праздникам;
проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина
России, реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и
свобод, законных интересов других людей;
выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции в обществе;
принимающий
участие
в
жизни
класса,
общеобразовательной
организации, в том числе самоуправлении, ориентированный на участие в
социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание:
сознающий
свою
национальную,
этническую
принадлежность,
любящий свой народ, его традиции, культуру;
проявляющий уважение к историческому и культурному наследию
своего и других народов России, символам, праздникам, памятникам,
традициям народов, проживающих в родной стране;
проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры
своего края, своего народа, других народов России;
знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения,
героев и защитников Отечества в прошлом и современности;
принимающий
участие
в
направленности.
10
мероприятиях
патриотической
Духовно-нравственное воспитание:
знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов
России, российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом
национальной, религиозной принадлежности);
выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки,
поведениеи и поступки других людей с позиций традиционных российских
духовно-нравственных ценностей и норм с учётом осознания последствий
поступков;
выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков,
поведения, противоречащих традиционным в России духовно-нравственным
нормами ценностям;
сознающий соотношение свободы и ответственности личности в
условиях индивидуального и общественного пространства, значение и
ценность межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в
России, умеющий общаться с людьми разных народов, вероисповеданий;
проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным
семейным ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для
создания семьи, рождения и воспитания детей;
проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и
литературе как части духовной культуры своего народа, российского
общества.
Эстетическое воспитание:
выражающий
понимание
ценности
отечественного
и
мирового
искусства, народных традиций и народного творчества в искусстве;
проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание
их влияния на поведение людей;
сознающий
коммуникациии
роль
художественной
самовыражения
в
культуры
современном
нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве;
11
как
обществе,
средства
значение
ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в
художественном творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение
личных усилий в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила
безопасности, безопасного поведения, в том числе в информационной среде;
выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярную физическую активность);
проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их
последствий, вреда для физического и психического здоровья;
умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и
других людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным
состоянием;
способный
адаптироваться
к
меняющимся
социальным,
информационными природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание:
уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей;
проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения предметных знаний;
сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков
трудовой
деятельности
на
протяжении
жизни
для
успешной
профессиональной самореализации в российском обществе;
участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и
социальной направленности, способный инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
выражающий готовность к осознанному выбору и построению
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом
12
личных и общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание:
понимающий значение и глобальный характер экологических проблем,
путей их решения, значение экологической культуры человека, общества;
сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе;
ориентированный на применение знаний естественных и социальных
наук для решения задач в области охраны природы, планирования своих
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
участвующий
в
практической
деятельности
экологической,
природоохранной направленности.
Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы в разных предметных областях
с учётом индивидуальных интересов, способностей, достижений;
ориентированный в деятельности на научные знания о природе и
обществе, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
развивающий навыки использования различных средств познания,
накопления знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в
информационной, цифровой среде);
демонстрирующий
навыки
наблюдений,
накопления
фактов,
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.
13
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Уклад образовательной организации
Основные особенности уклада ЧОУ «Гимназия имени Святейшего
Патриарха Алексия Второго».
Гимназия
особенностями
имеет
и
уклад,
высокими
связанный
требованиями
с
ее
к
конфессиональными
результатам
освоения
образовательных программ.
В православной гимназии реализуются федеральный государственный
образовательный стандарт (ФГОС) и Стандарт православного компонента
начального общего, основного общего, для учебных заведений Российской
Федерации.
Характерной особенностью уклада Гимназии является создание единого
учебно-воспитательного пространства «Гимназия – Семья - Церковь».
Необходимо сделать семью каждого ребёнка союзником в осуществлении
воспитательного процесса, чтобы векторы воспитания, осуществляемого в
семье и в Гимназии, не были разнонаправленными. Этот союз семьи и
Гимназии должен строиться на основе христианских традиций через
приобщение семей учащихся к ценностям православной культуры с
последующей
катехизацией,
привлечение
родителей
к
участию
в
образовательном процессе, попечении о нуждах Гимназии. Соборность и
семейственность – отличительная черта отношений в ЧОУ «Гимназия имени
Святейшего Патриарха Алексия Второго». Гимназия ориентирована на
высокий уровень образования, православное воспитание, ориентируя на
свободный выбор профессии.
На базе гимназии организована школа для детей дошкольного возраста,
воспитанники которой в перспективе становятся гимназистами. Родители
будущих первоклассников вовлечены в жизнь гимназии с момента
наступления подготовительных курсов.
Дополнительное образование детей охватывает 8 кружков и секций,
внеурочная деятельность реализуется с учетом православного компонента
14
образования и включает свыше 10 курсов. Регулярно проводятся на базе
гимназии православные праздники, Епархиальные мероприятия.
Порядок жизни гимназии связан не только со светским календарем, но и
с православным, что существенно влияет на ключевые характеристики
воспитательного процесса. В основе уклада гимназии православные ценности,
принципы и нравственные критерии.
В гимназии приоритет воспитания событийного, воспитание имеет
смысл, если оно наполнено событиями, так как главный признак события – это
наличие смысла, обусловленного памятью и опытом прошлого, а также
целями и мечтами будущего. В Гимназии установлен приоритет событийности
над мероприятиями. В основе программы - воспитанием событиями (они
наполнены смыслом, так как их цели ясны и приняты ребёнком, значит,
порождают опыт и мудрость) в отличие от «понарошечного» воспитания
мероприятиями (их цели либо не ясны, либо навязаны ребёнку, а смысл ясен
лишь взрослым; их «отбывают», а не проживают).
Важной чертой воспитания является обращение к истокам и чистоте
русского
языка,
значение
читательской
грамотности.
В
гимназии
воспитательные события во многом ориентируются на душеполезном чтении,
ежегодно проводятся семинары к дню православной книги и единый детский
диктант по материалам актуального круга чтения.
Перечень ряда основных и дополнительных характеристик,
значимых для описания уклада, особенностей условий воспитания в
Гимназии.
Воспитательная деятельность в Гимназии планируется и осуществляется
на основе православных (христианских) ценностей, аксиологического,
антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей
и
взрослых,
следования
нравственному
примеру,
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
15
безопасной
Процесс воспитания
в Гимназии
основывается
на следующих
принципах взаимодействия педагогов и гимназистов:
- духовно-нравственные принципы и ценности Православия;
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета
безопасности ребенка при нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие гимназистов и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в
гимназии детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и
педагогов яркими и содержательными событиями, общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел гимназистов и педагогов как
предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как
условия его эффективности.
Основные характеристики:
Основные вехи истории гимназии, выдающиеся события, деятели в её
истории
Гимназия
основана
в
2021г.
по
благословлению
митрополита
Екатеринбургского и Верхотурского Евгения было создано ЧОУ «Гимназия
имени Святейшего Патриарха Алексия Второго». Создание и открытие
Гимназии в г. Екатеринбурге было продиктовано временем и потребностями
жителей города в открытии образовательного учреждения духовнонравственного воспитания.
Цель гимназии в самосознании её педагогического коллектива
Миссия ЧОУ «Гимназия имени Святейшего Патриарха Алексия
Второго»
создание
образовательного
пространства,
способствующего
формированию у учащихся целостного мировоззрения и устойчивой системы
16
духовных
ценностей
православия;
максимальному
раскрытию
интеллектуального, творческого и физического потенциала учащегося,
способного в дальнейшем оценить духовный смысл общественных и
культурных явлений; быть социально ответственным гражданином и
реализовать своё высшее предназначение.
В
Гимназии
предъявляются
особые
педагогического коллектива (подбор кадров).
наряду
с
качествами
высокого
требования
к
членам
Преподаватель Гимназии
педагогического
профессионализма,
безупречного знания своего предмета, должен обладать знаниями в области
православной культуры, а так же иметь приверженность христианскому
образу жизни. Поскольку в образовательном процессе важнейшую роль играет
личный пример учителя, педагог должен не только на словах, но и на деле
следовать нормам христианской морали и нравственности.
Наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия в
Гимназии, составляющие основу воспитательной системы
Традиции и ритуалы, символика, особые нормы этикета в гимназии
Основными традициями воспитания в образовательной организации
являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы гимназии являются
традиционные ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется
интеграция воспитательных усилий педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых
для воспитания других совместных дел педагогов и гимназистов является
коллективная
разработка,
коллективное
планирование,
коллективное
проведение и коллективный анализ их результатов;
- в гимназии создаются такие условия, при которых по мере взросления
ребенка увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного
наблюдателя до организатора);
- в проведении общегимназических дел отсутствует соревновательность
между классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное
17
взаимодействие гимназистов, а также их социальная активность;
- педагоги Гимназии ориентированы на формирование коллективов в
рамках гимназических классов, кружков, студий, секций и иных детских
объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в Гимназии является классный
руководитель, реализующий по отношению к детям защитную, личностно
развивающую,
организационную,
посредническую
(в
разрешении
конфликтов) функции.
Социальные партнёры Гимназии, их роль, возможности в развитии,
совершенствовании условий воспитания, воспитательной деятельности;
Вся образовательная (учебная и воспитательная) работа Гимназии как
формирующегося образовательного учреждения основана на взаимодействии
с Учредителем – Местной православной религиозной организацией приходом
во имя святого целителя Пантелеимона г. Екатеринбург Свердловской области
Екатеринбургской
епархии
Русской
Православной
Церкви,
научно-
методическим центром «Дом учителя», музеи города, ТК «Союз».
Значимые для воспитания проекты и программы, в которых гимназия
уже участвует или планирует участвовать (федеральные, региональные,
муниципальные, международные, сетевые и другие), включённые в систему
воспитательной деятельности;
Гимназия
отличается
социальной
активностью,
участвует
в
Епархиальных конкурсах, мероприятиях Екатеринбургской митрополии
(конкуры чтецов, алтарников, певчих, хоровых коллективов)
Реализуемые
практики,
инновационные,
определяющие
перспективные
«уникальность»
гимназии;
воспитательные
результаты
их
реализации, трансляции в системе образования;
В гимназии ведется активное сотрудничество с родителями, они
становятся инициаторами воспитательных событий. Разработан цикл бесед с
родителями, включающий просветительский блок и обсуждение актуальных
18
проблем семейного воспитания.
наличие «препятствий» к достижению эффективных результатов в
воспитательной деятельности и решения этих проблем, отсутствующие или
недостаточно выраженные в массовой практике.
Существенной проблемой является техническая сторона реализации
направлений воспитания, требующей качественного оснащения и помещения.
Для крупных, объединяющих большое количество участников, мероприятий
используется отдельное помещение, удаленное от гимназии.
Для достижения эффективных результатов мероприятий важной
проблемой является занятость учащихся в дополнительном образовании вне
гимназии (музыкальные, спортивные, художественные школы), а так же
удаленность проживания детей от гимназии. Отсутствие автобуса и средств
для его аренды существенно влияет на вовлеченность в общие дела всех
гимназистов родителей, т.к. гимназии обучаются дети из разных районов
проживания.
Дополнительные характеристики:
Гимназия располагается на
территория Храма великомученика и
целителя Пантелеимона в пятиэтажном здании.
В гимназии обучаются дети из православных семей, в том числе
воцерковившихся в процессе обучения детей в гимназии, дети из семей
священников, из многодетных семей.
Гимназия является частным общеобразовательным учреждением,
финансирование ее деятельности осуществляется из разных источников –
поддержка учредителя – Местная православная религиозная организация
Приход
во
имя
святого
целителя
Пантелеимона
г.
Екатеринбург,
Свердловской области Екатеринбургской епархии Русской Православной
Церкви, и пожертвования родителей, других физических лиц и организаций.
В гимназии реализуются образовательные программы на уровне
начального и основного
общего образования, а так же дополнительное
образование детей и взрослых.
19
Наличие
в
учебном
плане
специальных
предметов
и
курсов
православного духовно-нравственного содержания является особенностью
программы. Среди учебных дисциплин в гимназии особое место занимают
«Основы православной веры», «Церковнославянский язык», которые входят в
часть, формируемую участниками образовательных отношений (Основы
православной веры на всех уровнях, Церковнославянский язык на уровне НОО
и ООО), а так же в плане внеурочной деятельности («Логика», Церковное
пение на уровне НОО).
Углубленное изучение предметов осуществляется не только за счет
увеличения количества часов в рамках образовательной программы, но и
наличием специальных методик, технологий, учебных пособий.
Гимназия имени Святейшего Патриарха Алексия Второго работает в
режиме «Школы полного дня»: в первой половине дня проходят уроки с
чередованием внеурочной деятельности, во второй половине осуществляется
полная занятость детей по программе дополнительного образования в группе
продленного дня до 17 часов 30 минут. Это позволяет продлить время
пребывания ребенка в условиях той среды, которую обеспечивает Гимназия;
использовать
возможности
внеурочной
деятельности
и
курсов
дополнительного образования с целью совершенствования воспитания и
развития творческих способностей учащихся.
Календарный график составлен с учетом годового цикла православных
праздников.
Гимназия работает по «пятидневке», переходя на эффективный учебный
план. Организовано трехразовое питание. При организации питания
учитываются конфессиональные особенности, связанные с введением
постного меню.
В гимназии оптимальная наполняемость классов. Максимальная
наполняемость классов Гимназии, составляет не более 20 человек. Такая
наполняемость классов позволяет обеспечить: индивидуальный подход к
воспитанию учащихся, задействовав каждого из них в воспитательно20
образовательном процессе, согласно психофизиологическим возрастным
особенностям; контроль воздействия воспитательных мероприятий на
каждого обучающегося.
В гимназии введена форма для учащихся, описание которой есть в
положении, обязательным наличием является эмблема.
Вариативный
компонент
содержания
воспитания
обучающихся
включает воспитательные практики, реализуемые за счет совместного труда
взрослых и детей субботники), совместные с родителями паломнические
поездки, посещение культурных мероприятий – театр, выставки, фестивали,
музеи.
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе
планируются, представляются по модулям.
В модуле описываются виды, формы и содержание воспитательной
работы в учебном году в рамках определённого направления деятельности в
образовательной организации. Каждый из модулей обладает воспитательным
потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями воспитания
(урочная
деятельность,
внеурочная
деятельность,
взаимодействие
с
родителями и другое).
В Программе воспитания представлены описания воспитательной
работы в рамках основных (инвариантных) модулей, согласно правовым
условиям реализации образовательных программ (урочная деятельность,
внеурочная деятельность и другое), а также описанием иных модулей,
разработанных гимназией.
Последовательность описания модулей является ориентировочной, в
рабочей
программе
последовательности,
воспитания
гимназии
соответствующей
они
значимости
расположены
в
в
воспитательной
деятельности образовательной организации по самооценке педагогического
коллектива.
Основным модулем воспитательной работы в гимназии является
21
«Духовное воспитание», которое реализуется через участие в литургической
и молитвенной жизни Церкви. Модуль не выделяется отдельно в программе, а
является
стержневой
основой.
Каждый
учебный
год
начинается
и
заканчивается торжественным молебном. В жизни Гимназии предусмотрены
совместные посещения богослужений, совершаемых в Храме великомученика
и целителя Пантелеимона.
Гимназисты
совместно
посещают
богослужении
во
все
дни
Двунадесятых и Великих праздников, выпадающих на учебные дни. Во время
участия в Божественной литургии учащиеся исповедуются у духовника
Гимназии, других священников храма и причащаются Святых Христовых
Таин. Каждый учебный день в Гимназии начинается молитвой перед учением.
Трапеза в Гимназии начинается и заканчивается также молитвой. Участие в
таинствах церкви - основа духовного воспитания. выстраивание системы
воспитательных мероприятий, направленных на приобщение и развитие
интереса к литургической, молитвенной, аскетической жизни Церкви
(выражающейся прежде всего в участии в литургической жизни конкретной
православной общины, таинствах, церковных праздниках).
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности,
аудиторных занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки)
предусматривает:
максимальное
использование
содержания
учебных
предметов
российских
традиционных
для
воспитательных
формирования
духовно-нравственных
и
возможностей
у обучающихся
социокультурных
ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий,
вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам,
курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, в т.ч.
православного
компонента
образования,
22
их
учёт
в
определении
воспитательных задач уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной
работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания;
реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых
на уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений,
высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к
изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий,
дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде,
способствует развитию критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила
общения со сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие
укладу общеобразовательной организации, установление и поддержку
доброжелательной атмосферы;
организацию
наставничества
мотивированных
и
эрудированных
обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными
потребностями,
дающего
обучающимся
социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование
и
поддержку
исследовательской
деятельности
обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и групповых
проектов воспитательной направленности.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в
целях
обеспечения
индивидуальных
23
потребностей
обучающихся
осуществляется в рамках выбранных ими курсов, занятий:
курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным
культурам народов России, основам духовно-нравственной культуры народов
России, духовно-историческому краеведению;
курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военнопатриотической, краеведческой, историко-культурной направленности;
курсы,
занятия
познавательной,
научной,
исследовательской,
просветительской направленности;
курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных
видов и жанров;
курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как
особого вида педагогической деятельности, направленной, в первую очередь,
на решение задач воспитания и социализации обучающихся, предусматривает:
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной
тематической направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия
классов в общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой
помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития
обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с
разными
потребностями,
способностями,
давать
возможности
для
самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение
коллектива
класса
через
игры
и
тренинги
на
командообразование, внеучебные и внешкольные мероприятия, походы,
экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса,
24
участие в выработке таких правил поведения в образовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путём
наблюдения за их поведением, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями (законными
представителями), учителями, а также (при необходимости) с педагогомпсихологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание
взаимоотношений
с
одноклассниками
или
педагогами,
успеваемость и другое), совместный поиск решений проблем, коррекцию
поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их
родителями (законными представителями), с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные
на формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и (или) разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;
проведение педагогических советов для решения конкретных проблем
класса, интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся,
привлечение учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им
возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая
их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний,
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их
положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям (законными
представителями)и иным членам семьи в отношениях с учителями,
администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе,
25
общеобразовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий
в классе и общеобразовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других
мероприятий.
Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел может
предусматривает:
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные,
литературные
и
другие)
мероприятия,
связанные
с
общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами, в
которых участвуют все классы;
участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в
России, мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования,
переходом
на
следующий
уровень
образования,
символизирующие
приобретение новых социальных статусов в образовательной организации,
обществе;
церемонии
награждения
(по
итогам
учебного
периода,
года)
обучающихся и педагогов за участие в жизни образовательной организации,
достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие
образовательной организации, своей местности;
социальные проекты в образовательной организации, совместно
разрабатываемые
и
реализуемые
обучающимися
и
педагогическими
работниками, в том числе с участием социальных партнёров, комплексы дел
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой
направленности;
проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно
с семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с
памятными датами, значимыми событиями для жителей населенного пункта;
26
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие
в себя комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической,
историко-краеведческой,
экологической,
трудовой,
спортивно-
оздоровительной и другой направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в
разных ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы
и оборудование, за приглашение и встречу гостей и других), помощь
обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа
общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,
проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями
с обучающимися разных возрастов, с педагогическими работниками и
другими взрослыми.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
предусматривает:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно
с социальными партнёрами образовательной организации;
внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности, организуемые педагогами по изучаемым в образовательной
организации учебным предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею,
технопарк, на предприятие и другое), организуемые в классах классными
руководителями, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные,
исторические,
экологические
и
другие
походы,
экскурсии, экспедиции, слёты и другие, организуемые педагогическими
работниками,
в
том
числе
совместно
с
родителями
(законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест,
27
событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и
писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов,
флоры и фауны и другие;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся,
других
участников
образовательных
отношений
по
её
созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в гимназию
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями
символики Российского государства в разные периоды тысячелетней истории,
исторической символики региона;
организация
и
проведение
церемоний
поднятия
(спуска)
государственного флага Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований
(современных и исторических, точных и стилизованных, географических,
природных, культурологических, художественно оформленных, в том числе
материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых
культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических,
народных,
религиозных
мест
почитания,
портретов
выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства,
искусства, военных, героев и защитников Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и
видео) природы России, региона, местности, предметов традиционной
культуры и быта, духовной культуры народов России;
28
организация и поддержание в образовательной организации звукового
пространства позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической
воспитательной направленности (звонки-мелодии с колокольным звоном,
музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской
Федерации;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл
первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме
новостную информацию позитивного гражданско-патриотического, духовнонравственного
содержания,
фотоотчёты
об
интересных
событиях,
поздравления педагогов и обучающихся и другое;
разработка и популяризация символики образовательной организации
(эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и другое),
используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
подготовка и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих
работ обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их
способности, знакомящих с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при образовательной организации;
разработка, оформление, поддержание и использование игровых
пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого
отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей
свободного книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут
выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных
аудиторий, пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников,
церемоний,
торжественных
(событийный дизайн);
29
линеек,
творческих
вечеров
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и
других), акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания
ценностях, правилах, традициях, укладе образовательной организации,
актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная
среда
строится
как
максимально
доступная для обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Модуль
«Взаимодействие
с
родителями
(законными
представителями)»
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся предусматривает:
создание и деятельность в образовательной организации, в классах
представительных
органов
родительского
сообщества
(родительского
комитета образовательной организации, классов), участвующих в обсуждении
и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей
родительского
сообщества
в
управляющем
совете
образовательной
организации;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные
родительские
собрания
по
вопросам
воспитания,
взаимоотношений
обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут
посещать уроки и внеурочные занятия;
работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих
родителям (законным представителям), педагогам и обучающимся площадку
для совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных вопросов
воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе
родителей (законным представителям), на которых родители (законным
представителям)
могут
получать
советы
по
вопросам
воспитания,
консультации психологов, врачей, социальных работников, служителей
традиционных российских религий, обмениваться опытом;
родительские
форумы
на
официальном
30
сайте
образовательной
организации
в
информационно-коммуникационной
сети
«Интернет»,
интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых обсуждаются
интересующие родителей (законным представителям) вопросы, согласуется
совместная деятельность;
участие
родителей
(законным
представителям)
в
психолого-
педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных нормативными
документами о психолого-педагогическом консилиуме в образовательной
организации в соответствии с порядком привлечения родителей (законных
представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и
проведению классных и общешкольных мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без
попечения родителей, приёмных детей целевое взаимодействие с их
законными представителями.
Модуль «Самоуправление»
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления
в образовательной организации предусматривает:
организацию и деятельность органов ученического самоуправления
(совет обучающихся или других), избранных обучающимися;
представление органами ученического самоуправления интересов
обучающихся в процессе управления образовательной организацией;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и
прав обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в
разработке, обсуждении и реализации рабочей программы воспитания,
календарного плана воспитательной работы, в анализе воспитательной
деятельности в образовательной организации.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация
воспитательного
потенциала
профилактической
деятельности в целях формирования и поддержки безопасной и комфортной
среды в образовательной организации предусматривает:
31
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
общеобразовательной организации эффективной профилактической среды с
целью обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной
воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения
безопасности,
выделение
и
психолого-педагогическое
сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям
(агрессивное поведение, зависимости и другое);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся
групп риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних
специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов,
работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и
других);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных
на работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением;
организацию межведомственного взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных
рисков в образовательной организации и в социокультурном окружении с
педагогами, родителями, социальными партнёрами (антинаркотические,
антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и
молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях;
по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности
дорожного движения, противопожарной безопасности, антитеррористической
и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и другие);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями
социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому
давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности,
альтернативной
девиантному
32
поведению,
–
познания
(путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения,
творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиознодуховной, благотворительной, художественной и другой);
профилактические беседы с духовником, священниками, значимое
общение
с
педагогами,
интересными
людьми,
любовь,
творчество,
деятельность, в том числе профессиональная; православные духовные
практики: покаяние, причащение Христовых Таин, благотворительная,
искусство и др.;
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в
случаях появления, расширения, влияния в образовательной организации
маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной
направленности, с агрессивным поведением и других);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной
психолого-педагогической
поддержки
и
сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные
дети-мигранты, обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья
(далее – ОВЗ) и другие).
Модуль «Социальное партнёрство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства
предусматривает:
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в
соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной
работы
(дни
открытых
дверей,
государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и другие);
участие
отдельных
представителей
уроков,
внеурочных
организаций-партнёров
занятий,
в
внешкольных
проведении
мероприятий
соответствующей тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение
открытых
дискуссионных
33
площадок
(детских,
педагогических, родительских) с представителями организаций-партнёров для
обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни образовательной
организации, муниципального образования, региона, страны;
реализация
социальных
проектов,
совместно
разрабатываемых
обучающимися, педагогами с организациями-партнёрами благотворительной,
экологической,
патриотической,
трудовой
и
другой
направленности,
ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Модуль «Профориентация»
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы
образовательной организации предусматривает:
проведение циклов профориентационных часов, направленных на
подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты,
кейсы), расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий,
особенностях, условиях разной профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы;
посещение
профориентационных
выставок,
ярмарок
профессий,
тематических профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в
организациях профессионального, высшего образования;
организацию на базе детского лагеря при образовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации,
где
обучающиеся
могут
познакомиться
с
профессиями,
получить
представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной
профессии, развить соответствующие навыки;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвящённых
выбору
профессий,
прохождение
профориентационного
онлайн-тестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и
направлениям профессионального образования;
34
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их
родителей
(законных
представителей)
по
вопросам
склонностей,
способностей, иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые
могут иметь значениев выборе ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов,
включённых в обязательную часть образовательной программы, в рамках
компонента
участников
образовательных
отношений,
внеурочной
деятельности, дополнительного образования.
Вариативные модули:
Детские общественные объединения»
Действующее на базе гимназии детское общественное объединение –
это
добровольное,
самоуправляемое,
некоммерческое
формирование,
созданное по инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе
общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе
общественного
объединения.
Воспитание
в
детском
общественном
объединении осуществляется через:
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов
объединения, подотчетность выборных органов общему сбору объединения;
ротация состава выборных органов и т.п.), дающих ребенку возможность
получить социально значимый опыт гражданского поведения;
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности,
направленной на помощь другим людям, своей гимназии, обществу в целом;
развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать,
умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами могут являться:
посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям; совместная
работа
с
учреждениями
социальной
сферы
(проведение
культурно-
просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих
учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений и
35
т.п.); участие гимназистов в работе на прилегающей к гимназии территории
(работа в школьном саду, уход за деревьями и кустарниками, благоустройство
клумб) и другие;
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт осуществления дел,
направленных на помощь другим людям, своей гимназии, обществу в целом;
развить в себе такие качества как внимание, забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство
причастности к тому, что происходит в объединении;
участие членов детского общественного объединения в волонтерских
акциях, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в
целом. Это может быть как участием гимназистов в проведении разовых
акций, которые часто носят масштабный характер, так и постоянной
деятельностью гимназистов.
Проектная деятельность учащихся
Проект рассматривается как самостоятельная творческая завершённая
работа учащегося, выполняемая под руководством учителя.
Участие в ученических проектах даёт возможность каждому школьнику
раскрыть свой творческий потенциал, приобрести навыки самоорганизации и
исследовательской деятельности, расширить свои знания по образовательным
предметам, реализовать оригинальные идеи, научиться различным формам
презентации проектно-исследовательских работ.
Дополнительное образование
Организация
дополнительного
образования
на
базе
гимназии
интегрирована со всеми направлениями воспитательной работы. Традиционно
гимназия реализует программу дополнительного образования, включающую
разные формы организации деятельности детей. Гимназия сотрудничает с
муниципальным автономным учреждением дополнительного образования
Дом
детского творчества Октябрьского района,
36
совместно реализуя
программы работы коллективов, кружки, объединения.
Все направления дополнительного образования и события связаны с
конфессиональными особенностями гимназии и согласуются с общей
программой воспитания.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Программа
воспитания
реализуется
посредством
формирования
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий
создания уклада, отражающего готовность всех участников
образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и
регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательнозначимые
виды совместной деятельности.
Уклад гимназии направлен на сохранение преемственности принципов
воспитания на всех уровнях общего образования:
− обеспечение личностно-развивающей предметно-пространственной
среды, в том числе современное материально-техническое обеспечение,
− методические материалы и средства обучения;
− наличие профессиональных кадров и готовность педагогического
коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
− взаимодействие с родителями (законными представителями) по
вопросам воспитания;
− учет индивидуальных особенностей обучающихся, в интересах
которых реализуется Программа (возрастных, физических, психологических,
национальных и пр.).
3.1 Кадровое обеспечение
Педагог – всегда главный для обучающихся пример нравственного и
гражданского личностного поведения.
Педагогический
коллектив
ЧОУ
«Гимназия
имени
Святейшего
Патриарха Алексия Второго» составляют высоко квалифицированные,
опытные, творчески работающие педагоги. В педагогическом коллективе есть
37
все необходимые специалисты. Администрация представлена директором и
Духовным попечителем, заместителями директора, воспитательный процесс
организуют так же учителя первой квалификации, есть, библиотекарь,
педагоги
дополнительного
образования.
Для
реализации
программы
привлекаются священники.
В гимназии создана система непрерывного, профессионального
развития педагогических работников, система наставничества, стажисты
курируют молодых педагогов.
В связи с отсутствием возможности введения дополнительных штатных
единиц в гимназии практикуется совмещение должностей. В гимназии 9
классов и 9 классных руководителей; педагог-психолог, библиотекарь.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в том числе с ОВЗ и
других категорий, осуществляют классные руководители, педагог-психолог и
Духовник гимназии.
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по
вопросам духовно-нравственного воспитания детей и молодежи, один из
главных вопросов в реализации рабочей программы воспитания.
Мероприятия по подготовке кадров:
-
сопровождение
молодых
педагогических
работников,
вновь
поступивших на работу;
- индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам (в
том числе и по вопросам классного руководства);
- контроль оформления учебно-педагогической документации;
-
проведение
конференций,
«круглых
столов»,
семинаров
по
педагогическим и другим проблемам духовно-нравственного воспитания и
просвещения обучающихся;
- участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах по
вопросам воспитания;
- участие в работе постоянно действующего методического семинара по
духовно-нравственному воспитанию.
38
3.2 Нормативно-методическое обеспечение
Управление качеством воспитательной деятельности в ЧОУ «Гимназия
имени Святейшего Патриарха Алексия Второго» обеспечивают следующие
локальные нормативноправовые акты:
− Рабочая программа воспитания.
− Положение о классном руководстве.
− Положение о классном часе.
−
Положение
о
Совете
родителей
(законных
представителей)
обучающихся ЧОУ «Гимназия имени Святейшего Патриарха Алексия
Второго».
− Положение о гимназической форме и внешнем виде.
− Положение об организации внеурочной деятельности.
− Правила внутреннего распорядка для обучающихся ЧОУ «Гимназия
имени Святейшего Патриарха Алексия Второго».
− Положение о Совете гимназистов.
3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
В настоящее время в гимназии, нет детей с ОВЗ и детей-инвалидов.
Гимназия готова к организации образовательного процесса для детей ОВЗ и
детей-инвалидов на равных, со всеми обучающимися. В гимназии создана
благоприятная доброжелательная среда. Эти дети будут находиться под
пристальным контролем классных руководителей и духовного попечителя
гимназии. Они будут иметь возможность участвовать в различных формах
жизни детского сообщества: в работе органов самоуправления, участвовать в
конкурсных мероприятиях онлайн и офлайн, в школьных праздниках. Будет
обеспечиваться возможность их участия в жизни класса и гимназии. Таким
образом, будет формироваться их личностный опыт, развиваться самооценка
и уверенность в своих силах, опыт работы в команде.
Особыми
задачами
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями являются:
−
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия
39
с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
общеобразовательной организации;
− формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
− построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
−
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семей
обучающихся, содействие повышению уровня их педагогической,
психологической, медико-социальной компетентности.
При
организации
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями необходимо ориентироваться на:
– формирование личности ребёнка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и
(или) психическому состоянию методов воспитания;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов
деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и
социальной
успешности
обучающихся
призвана
способствовать
формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную позицию,
инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения
социальной успешности обучающихся строится на принципах:
публичности,
открытости
поощрений
(информирование
всех
обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии
значительного числа обучающихся);
соответствия процедур награждения укладу общеобразовательной
организации,
качеству
воспитывающей
общеобразовательной организации;
40
среды,
символике
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и другое);
сочетания
индивидуального
и
коллективного
поощрения
(использование индивидуальных и коллективных наград даёт возможность
стимулировать индивидуальную и коллективную активность обучающихся,
преодолевать
межличностные
противоречия
между
обучающимися,
получившими и не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского
сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учётом наличия
ученического самоуправления), сторонних организаций;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы
поощрения
проявлений
активной
жизненной
позиции
обучающихся и социальной успешности: индивидуальные и групповые
портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
В гимназии применяются следующие виды поощрений учащихся:
- вручение похвального листа «За отличные успехи в учении» (по итогам
учебного года);
- вручение похвальной грамоты «За особые успехи в изучении
отдельных предметов» (по итогам обучения на определённых уровнях
образования);
- награждение медалью «За особые успехи в учении»;
- объявление устной и (или) письменной благодарности (в частной
беседе, в присутствии одноклассников, на общешкольной линейке после
утреннего молитвенного правила,
- других учащихся (на линейках, собраниях, классных часах и др.), в
присутствии родителей (законных представителей) обучающегося;
41
- представление публикации об успехах ученика на сайте гимназии, в
СМИ (с согласия обучающегося и его родителей (законных представителей);
- награждение обучающегося грамотой, дипломом, благодарственным
письмом;
- направление благодарственного письма родителям
(законным
представителям) обучающегося;
- иные поощрения.
Классный руководитель учитывает ходатайства о поощрении учителейпредметников, иных лиц и структур.
3.5 Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с
целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровне основного общего образования, установленными
ФГОС ООО
Основным
образовательной
воспитательной
методом
анализа
организации
работы
с
воспитательного
является
целью
процесса
ежегодный
выявления
в
самоанализ
основных
проблем
и
последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних
экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса
включается
в
календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
- взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
- приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на
изучение прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких
как сохранение уклада образовательной организации, содержание и
разнообразие
деятельности,
стиль
общения,
отношений
между
педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
- развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели
42
и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, подбора
видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами, социальными партнёрами);
- распределённая ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это
результат
как
организованного
социального
воспитания,
в
котором
образовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора
по
воспитательной
работе
с
последующим
обсуждением
результатов на методическом объединении классных руководителей или
педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации
и
саморазвития
обучающихся
является
педагогическое
наблюдение. Внимание педагогов сосредоточивается на вопросах: какие
проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить
за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить не удалось
и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит
работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности обучающихся и взрослых. Анализ проводится
заместителем
директора
по
воспитательной
работе,
классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся. Способами получения информации о
состоянии
организуемой
совместной
43
деятельности
обучающихся
и
педагогических работников могут быть
обучающимися
и
их
родителями
анкетирования
(законными
и беседы с
представителями),
педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений
классных
руководителей
или
педагогическом
совете.
Внимание
сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
− реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
− организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
− деятельности классных руководителей и их классов;
− проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
− внешкольных мероприятий;
− создания и поддержки предметно-пространственной среды;
− взаимодействия с родительским сообществом;
− деятельности ученического самоуправления;
− деятельности по профориентации обучающихся.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над
решением которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого
заместителем директора по воспитательной работе или исполняющего его
обязанности заместителя директора (совместно с советником директора по
воспитательной
работе при
его наличии) в конце учебного года,
рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным
коллегиальным органом управления в общеобразовательной организации.
44
